什么是项目化教学,什么是项目化教学法

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最近阅读了夏雪梅主编的《预见“新学习”》，此书是上海市义务教育项目化学习三年行动计划优秀案例集。全书按照上海市项目化学习的三种类型进行阐述，由此分为三个部分，分别是活动项目、学科项目以及跨学科项目。每个部分都阐述了这三类项目的意义、特征、设计要点、实施要点以及优秀案例。

其中，我对学科项目的设计与实施感触比较深。学科项目化是用学科的思想方法、视角和眼光来研究真实世界中的问题，形成学科项目成果，达到对学科关键概念深度理解的一种学习方式。学习需要学生进行学科实践，将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，同时培育学生的学科核心素养的问题解决、创造性等学习素养。

并且我认为学科化项目学习与学科拓展活动的功能和定位是不一样的。学科拓展活动一般是提优或补差，是正式课程之后的补充。学科化项目学习是对核心知识的深度理解，它本身就是课程，是对教材单元教学的转化和优化。

在设计学科的项目化学习时，如果只是拘泥于特定的细小的知识点，是没有必要设计项目化学习的这把牛刀的。

学科的项目化学习是要超越原有对知识“点”式的理解，从更高一层的“网”的角度来思考这些知识在真实情景中的可能性，需要相互关联的“网”在不同条件下的灵活判断和决策。

项目化学习是学习新的变革，需要我们老师在原有的教材框架内，在不换掉或不大幅度增加额外材料的情况下，对教材的创造性重组和对知识、学习实践、评价等的再设计，既保证学业质量，又促进学生学习的主动性和思维灵活。

由此可见，项目化学习不仅是学习方式的变革，也是课堂教学方式的变革，教师的课堂教学设计应聚焦核心知识点，并能激发学生学习兴趣的驱动性问题，让不同的学生在新的学习样态中获得多维度的成长。

这样的学习样态是令人激动和向往的，但仅仅依靠教师是很难达到的。如果课堂的常态化是项目化学习，那么班级如果还是大班化授课，那么很难保证质量。如果一学期就2—3次项目化学习，那也不会对学生的学习方式产生根本性变革。

在当今教育如此内卷的情况下，项目化学习是否能走的下去，或者仅仅是教育改革的一个新名词呢！教育，国之根本！十年树木，百年树人！

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