影响大学生人际交往的主要因素有哪些(_),影响大学生人际交往的主要因素有哪些(_)_A

大学生心理素质的特点和影响因素——基于对大学生线上调查数据的分析

［摘 要］ 良好的心理素质是制约学生心理健康、学业和社会性发展的关键因素。

基于对在校大学生的在线调查数据，系统考察我国当代大学生心理素质的现状特点和影响因素，发现大学生心理素质总体上正向积极，但各维度发展不均衡。其中，个性品质发展良好，认知品质与适应能力发展欠佳；大学生心理素质在性别、年级、地区、家庭居住地以及有无留守儿童经历等方面均存在显著差异；学校、家庭以及同辈群体是影响大学生心理素质形成和发展重要的近端环境因素；大学生心理素质显著影响其心理健康、社会适应和学业发展，对大学生整体发展起着内在基础性作用。培养大学生健全良好的心理素质，应充分认识心理素质对学生发展的重要基础性作用，重视大学生心理素质发展的群体特点与个体差异，贯彻因材施教策略，充分发挥同辈群体的积极教育功能。

［关键词］ 大学生；心理素质；社会适应；同辈群体

心理素质是指以生理条件为基础，将个体获得的外在刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生、发展和自组织功能，并与人的适应—发展—创造行为密切联系的心理品质。

心理素质既是人的素质结构中重要的组成部分，也是个体素质全面提升的关键要素。大学阶段是个体身心发展的重要时期，也是其世界观、人生观、价值观形成并逐步稳定的关键时期。因此，个体健全良好心理素质对大学生的全面健康发展具有重要作用。高等学校承担着为国家现代化建设培育高素质人才的重任，而大学生心理素质水平决定着其整体素质水平的高低，进而直接影响高等学校人才培养的质量。教育部《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确将“提高大学生心理素质”列为我国高等学校心理健康教育的首要目标。因此，加强大学生心理素质研究和教育，既是落实贯彻高等学校立德树人总要求的需要，也是培养高素质人才、促进大学生全面发展的素质教育需要。目前，关于中小学生心理素质的发展特点、影响因素与作用机制等已有比较深入的理论探讨和系统的实证研究，而对大学生心理素质的研究大多还停留在理论或工作层面的探讨，较少采用实证研究系统考察大学生心理素质的特点、影响因素及其功能作用。因此，迫切需要加强和深化大学生心理素质研究，全面系统把握当代大学生心理素质的现状特点、影响因素与功能作用，为全面实施素质教育，科学开展心理素质教育，提高人才培养质量提供科学依据。

一、研究综述

心理素质在青少年学生身心全面发展中的重要地位和作用已被广泛认同。通过梳理青少年学生心理素质的研究现状，可以为深入探讨大学生心理素质提供借鉴和参考。

（一）大学生心理素质的结构与测量

明晰心理素质结构是编制有效心理素质测量工具，开展心理素质科学研究的前提。关于学生心理素质结构的探索经历了从层次结构到双因子结构的探索历程。研究表明，双因子模型同层次结构模型相比，各项拟合指标最优，这显示了心理素质双因子模型的科学合理性。

本研究将采用双因子模型结构探讨大学生心理素质。大学生心理素质双因子模型由“一般因子”和“特殊因子”两部分组成——“一般因子”揭示了大学生心理素质的本质特性，是个体综合心理品质的反映；“特殊因子”则涵盖了认知品质、个性品质和适应能力三个具体维度。基于该模型，研究者对原有依据心理素质层次结构模型编制的《大学生心理素质问卷》进行了修订和简化，最 终 形 成 了《大 学 生 心 理 素 质 问 卷（简 化版）》，该问卷验证性因素分析结果（χ2/df＝5.19， CFI＝0.93， TLI＝0.92， SRMR＝0.03，RMSEA=0.04）和信效度指标良好。

（二）大学生心理素质的现状特点

目前，关于中小学生心理素质特点的研究取得了丰富成果。研究表明，中小学生心理素质发展总体良好，随年级增长呈现“U”型发展趋势，并且在不同人口统计学特征上差异明显。

然而，有关大学生心理素质现状特点的研究较少，一些小样本研究也只是简单描述了大学生心理素质的总体状况，缺乏心理素质具体维度和因素的分析，即使有对不同性别、年级学生心理素质差异的比较，得到的研究结果分歧也较大。

其主要原因在于，一方面，已有研究对大学生心理素质概念结构的认识比较模糊，缺乏科学且标准化的测评工具；另一方面，已有研究存在抽样偏差，大多为局部地区的小样本抽样，样本代表性不足，加之大学生群体的异质性较强，这些都是导致以往研究难以全面客观反映当代大学生心理素质的总体特点的主要原因。此外，当代大学生心理发展变化较快，以往研究有一定的时效性，其研究结果对当代大学生心理素质教育的参考价值有限。为此，本研究将依据心理素质理论，采用标准化的测量工具，遵循抽样代表性规范，对全国范围内大学生进行问卷调查，旨在科学、系统、客观地考察当代大学生心理素质的现状特点。就人口统计学特征而言，性别和年级差异是最为常用的指标，有助于客观揭示生理性别不同而导致的心理素质差异，以及心理素质随年龄增长所呈现出的发展趋势。我国地域辽阔，不同地区自然地理条件、经济发展状况和地域文化特点等差异明显，社会文化背景同样是影响个体心理发展的重要外在因素。为此，本研究还将考察地区差异和城乡差异对大学生心理素质的潜在影响。此外，留守儿童问题是我国社会经济发展中的社会性问题。近年来，有研究发现，童年期的成长环境会潜移默化地影响人的一生，特别是留守儿童的经历对其成年后心理健康的影响依旧深远持久。

当代大学生群体中有相当数量的学生来自乡村或偏远地区，其中不少学生在童年阶段有过留守经历。因此，有无留守儿童经历对大学生心理素质的影响也是值得关注的问题。综上，本研究将基于全国大样本调查数据从性别、年级、地区、家庭居住地和有无留守儿童经历五个方面，考察当代大学生心理素质的人口统计学特点。

（三）大学生心理素质的影响因素及功能作用

心理素质影响因素及功能作用是心理素质机制研究的核心内容。在中小学生心理素质研究中，有研究通过访谈、横断和追踪形式的问卷调查、行为实验以及干预研究，较为全面系统地考察了中小学生心理素质的影响因素和功能作用。在影响因素方面，心理素质的形成与发展以生理条件为基础，同时依赖于个体与环境的交互作用，这里的环境包括家庭情况、学校氛围、社会文化等方面。在功能作用方面，中小学生心理素质作用机制模型揭示了心理素质对中小学生的心理健康、社会适应、学业发展和行为习惯具有重要影响。

相比之下，过去涉及大学生心理素质的影响因素和功能作用的研究则明显不足。就 影 响 因 素 而 言 ，有 研 究 者 试 图 从 家庭、学校、社会等视角出发推测这些因素可能对大学生心理素质造成的影响，但缺乏有说服力的实证研究支持。生物生态学理论提出的“过程—个体—环境—时间”模型揭示了影响个体发展的四个要素，该理论特别强调“过程”要素对个体发展的核心作用。这里的“过程”也叫“近端过程”，指的是个体与近端环境中的重要他人、客体以及符号持久的互动和活动，是影响个体发展的基础要素，而大学生群体的近端过程主要由家庭、学校和同辈群体构成。因此，本研究将从上述三个重要方面考察其对大学生心理素质的影响。就功能作用而言，有研究考察了心理素质对大学生心理健康和社会适应的影响，发现良好的心理素质能够调节负性情绪，提升人际交往能力，增加亲社会行为。

但相关研究主要是围绕心理素质与个别心理指标关系进行探讨，难以全面系统地揭示心理素质对大学生适应与发展的作用。根据中小学生心理素质作用机制模型，可以推测大学生心理素质也可能存在相似的功能作用。考虑到良好行为习惯的养成主要在小学阶段，本研究将从心理健康、社会适应和学业发展三个方面考察大学生心理素质的功能作用。鉴于现有大学生心理素质研究较为薄弱，而新时期高等教育的发展迫切需要全面了解当代大学生心理素质的发展特点和功能作用。因此，本研究以心理素质理论为依据，运用具有科学性且标准化的大学生心理素质测量工具，依据全国范围的大样本规范抽样调查数据，系统考察我国当代大学生心理素质的总体现状特点，并从多层面系统探讨心理素质的影响因素与功能作用，为系统科学开展大学生心理素质研究及其教育提供借鉴和参考。

二、研究方法

在系统梳理了以往青少年和大学生心理素质研究现状的基础上，针对已有大学生心理素质研究的不足，确立了本研究的研究内容与研究构想。本研究采用文献分析、理论构建、问卷调查、统计分析等方法，使用《大学生心理素质问卷（简化版）》等测量工具，对近百所高等学校的在校大学生进行线上抽样调查分析。

（一）研究对象

本研究的对象为在读的全日制本科大学生。为确保抽样的代表性，依据教育部发布的《教育统计数据》（2018），我国在校本科大学生约 1 600 万人，综合考量了成本、可行性等因素，本研究采用分层整群抽样方法，计划抽取总人数的 2‰约 3.2 万人为调查对象，且尽可能匹配性别、地区、专业、学校类型等实际 分 布 比 例 。 测 试 时 间 为 2018 年 10 月 至2019 年 1 月，有 30 个省份近百所高等学校大学生参与了本次测试。由于本研究采用的是网络问卷调查形式，为确保有效问卷达到抽样预期，正式施测时以计划数的 1.5 倍比例为实际抽样人数。

本次在线调查共收回网络问卷 47 381份，剔除不按要求作答、连续规律作答以及测谎 题 未 通 过 的 问 卷 ，最 终 保 留 有 效 问 卷36 979 份，有效率 78.05%。具体被试构成如下：东部地区 14 874 人，中部地区 10 564 人，西部地区 11 541 人；重点本科 5 472 人，普通本 科 31 507 人 ；男 生 17 007 人 ，女 生 19 972人；大学一年级至大学四年级分别为 12 239人、9 329 人、9 274 人和 6 137 人；人文社会科学类 15 279 人，自然科学类 3 716 人，工程技术类 13 993 人，农业科学类 1 052 人，医药科学类 2 939 人；汉族 32 193 人，少数民族 4 786人。被试年龄范围在 16～25 岁，平均年龄19.9 岁（SD＝1.51）。对抽样人口统计学分布（性别、学科类别、学校类型等）与实际分布分析比较，各项拟合度符合抽样规范和预定计划，表明本次在线调查具有较强的代表性。

（二）研究工具

本研究采用《大学生心理素质问卷（简化版）》作为大学生心理素质的测评工具。该问卷采用李克特式 5 点计分法，涉及认知品质、个性品质和适应能力三个维度，合计27 道题项。在本研究中，问卷各维度的克隆巴 赫 α 系 数 分 别 为 0.86、0.84 和 0.89。 运 用Mplus 8.0 软件进行验证性因素分析，各项拟合 度 符 合 心 理 测 量 学 要 求（χ2/df＝96.24，CFI＝0.91，TLI＝0.89，SRMR＝0.04，RMSEA＝0.05）。为进一步探究大学生心理素质的影响因素及其功能作用，本研究还引入了与研究任务相关且较为通用的其他心理测量工具，由于篇幅限制，仅从上文提及的指标中各选择有代表性的 2～3 个重要变量进行报告。

（三）调查实施

本研究依据《教育统计数据》（2018）的人口统计学分布确立了各地区的抽样计划，在与对应地区的学校管理者取得联系后，确定了各学校具体施测的负责人。在施测开始前，向学校负责人发放了《全国大学生心理素质样本施测说明》，并开展了线上施测培训，确保能够胜任施测任务。同时，由学校负责人联系对应的班级教师，在得到教师和学生们的知情同意后开展问卷施测工作。本研究采用在线问卷调查的形式，以班级为单位统一随堂测试。正式施测前，由学校负责人宣读问卷指导语，并提示学生施测后有相关奖励。施测时，在电脑屏幕上呈现问卷的二维码，学生借助电脑和手机等电子设备扫描二维码作答。在施测过程中，由教师维持课堂秩序，学校负责人则负责处理学生可能遇到的问题。施测结束后，由学校负责人代表研究者向教师和学生致谢。研究者会通过在线问卷平台对整个施测过程进行监测，如果出现意外情况或计划人数不达标的情况，将第一时间通知学校负责人，并联系新的符合测试要求的班级进行补测。

（四）统计分析

本研究主要采用 SPSS 22.0 软件用于数据的统计分析。首先，采用描述统计方法，考察大学生心理素质总体以及各维度的发展现状。其次，通过平均数差异检验和方差分析，揭示大学生心理素质的人口统计学特点。最后，采用相关分析和分层回归分析，在控制了人口统计学变量的影响后，系统考察大学生心理素质的影响因素及其功能作用。

三、研究结果与讨论

在获得在线调查数据并进行数据整理和分析后，结合本研究的目的，拟从大学生心理素质的总体状况、不同维度的发展差异、不同类型大学生心理素质差异以及心理素质的影响因素和功能作用等方面系统揭示当代大学生心理素质的发展现状及相关问题。（一）大学生心理素质总体发展良好

从心理素质总体来看，大学生心理素质总体平均分为 3.70（换算成百分制为 74 分），样本呈现负偏态分布，表明大学生心理素质总体呈现出正向积极的态势。近年来，我国高等学校学生心理健康教育不断加强，教育部先后发布《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（2011）、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（2011）、《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（2018）等一系列纲领性文件，推动了高等学校心理健康教育工作的深入开展，促进了学生心理素质与心理健康水平的不断提升。同时也应当看到，绝大多数学生心理素质总体平均分处于 3～4 分的中分段，高分段学生人数较少，特别是还有近 10%的学生未能达到及格线标准，这表明大学生整体心理素质的发展仍存在总体水平不高、个体间差异较明显等不足。这反映了处于青年早期的大学生心理发展波动性和差异性明显的特点，提示高等学校心理素质教育不但要重视掌握群体心理素质状况，而且要关注个体间的差异，这样才能促进全体大学生心理素质健全发展。

（二）大学生心理素质各维度发展不均衡

从心理素质内在各维度看，认知品质分维度平均得分 3.53（换算成百分制为 71 分）；各题项平均分介于 3.14～3.66，对该分维度题项选择“比较符合”或者“非常符合”的人数占比低于 60%，表明大学生认知品质的发展水平不高。个性品质分维度平均得分 3.97（换算成百分制为 79 分），接近良好水平；各题项平均分介于 3.75～4.29，对该分维度题项选择“比较符合”或者“非常符合”的人数占比均超过 60%，表明大学生个性品质的发展状况良好。百分制为 72 分）；对该分维度各题项平均分介于 3.52～3.87，选择“比较符合”或者“非常符合”的人数占比低于 60%，说明大学生适应能力表现还欠佳。具体来看，在认知品质上，总体表现欠佳，特别是第五题和第七题得分显著较低，刚刚达到合格的标准。这两道题测量的是个体分析与解决问题的综合能力，其他涉及迁移力、发散性等能力的题项得分也不够高，突出反映了当代大学生深度分析问题能力欠缺，批判性思维和创造性思维能力不足。这同已有相关研究结论一致，即我国大学生批判性思维能力较弱，问题意识、质疑态度和批判精神普遍发展不足，遇到问题时缺乏足够的好奇心、自主性与创造性。

究其原因主要是初等教育与高等教育的目标定向差异明显，一方面，在初等教育阶段，中小学校多以“应试”为目标，学习模式多局限于接受课本知识、复述课本内容，问题设置较为固化，寻求“标准答案”的思维定式较强，一般认知能力即可完成学习任务，致使学生批判性思维以及创造性思维能力未得到应有发展；另一方面，进入大学阶段，学科问题复杂多样，知识来源广泛丰富，观点视角开放多元，解决问题途径不再“唯一”，考察的是学生的高级认知能力，仅依靠初级认知能力难以胜任大学阶段复杂的学习生活。在个性品质上，大学生整体表现较好，特别是涉及情绪情感和意志内容的题项得分较高，体现了当代大学生个性品质发展相对成熟，具有较强的自我价值感与社会责任感以及不怕艰苦、勇于拼搏的品质。不过，相较于其他题项，第二题、第七题和第八题得分略低，即个体在谦逊处事风格与积极乐观心理方面仍需提升。

在谦虚谨慎方面，大学生自我意识发展较快，在自我认知评价时容易高估自己，以自我为中心；部分学生因为自尊心过强、自我感觉良好导致固执己见，有时候即使知道他人的批评建议是合理的，也不愿主动改变自己的态度或行为。

在积极乐观方面，有研究指出，当代大学生群体面临的社会竞争激烈，学习、就业压力大，自我焦虑现象普遍；同时，大学生生活期望较高，但缺乏实践历练导致自身实际能力与现实需求不匹配，理想与现实的落差很容易产生挫败感与无助感。

在适应能力上，突出反映了大学生自我约束与目标规划能力欠缺。其主要原因是，不少大学生习惯于像中小学阶段在父母与老师的督促下学习，学习自主性较差，学习目标主要是为了通过考试，对学习本身缺乏兴趣，注意力容易被其他新奇事物吸引。还有的学生在填报志愿时，对所学专业及其发展前景不甚了解，入学后发现专业设置与个人兴趣以及未来发展需要不一致，对未来感到迷茫。

面对上述特点，高等学校应重点关注学生的学习、生活和社会适应状况，提升对适应不良学生的帮助引导，特别是加强大一新生入学适应的教育，让学生充分了解大学学习生活与中小学阶段的差异，做好适应大学生活的心理准备。

（三）大学生心理素质人口统计学差异明显

在性别差异上，男生心理素质得分显著高于女生。从各维度来看，在认知品质方面，男生的得分显著高于女生。智力性别差异发展理论指出，在高中以前两性智力表现相当，在进入高中阶段以后男性的智力发展逐渐表现出优势。思维的性别差异研究也证实，男性思维具有较强的聚合性、逻辑性和深刻性，但女性的发散思维明显占优。认知性别差异取决于个体的系统化认知风格，系统化指的是经过诉诸意图或者价值无涉的机制来解决问题，重在理解和改变世界。

大学阶段侧重考察问题的深度剖析与解决能力，男生相较女生更容易使用系统化认知风格，因而男生认知品质得分更高。个性品质方面，男女生得分无显著差异。个性品质主要体现在认知操作中的动力和调节机能，涉及情绪情感、精神品质、自我意识等，与个体的性格气质密切相关，且相对稳定。适应能力方面，女生得分显著高于男生。大学生适应能力主要体现在学习与生活适应，男生相较于女生自我约束能力更弱，自主学习动机不强，对于未来规划也不够清晰，进而表现出更多的适应不良。综上表明，大学生心理素质的性别差异是生理因素与社会文化因素共同作用的结果。

在年级差异上，心理素质总分及各维度均存在显著差异，并呈现“U”型趋势。具体来看，在认知品质和适应能力上，大四学生得分显著高于大一学生；大一学生得分显著高于大二和大三学生。在个性品质上，大一学生得分显著高于大四学生；大四学生得分显著高于大二和大三学生。在心理素质总分上，大一与大四学生得分差异不显著。而大二和大三学生在心理素质总分与各分维度上得分均无显著差异。可能的原因是，中学阶段学生课业负担较重，班级竞争激烈，教师、父母期望较高，致使个体学业压力较大，身心健康水平较低。进入大学阶段，个体受到的约束明显减少，特别是大一新生好不容易迈过了高考大关，进入崭新的大学环境，对大学生活充满期待与憧憬。同时入学阶段学校的课业安排较少，社团组织活动丰富，被自由感、新鲜感所包围的他们暂时还意识不到将面临诸多潜在问题，积极心态占优势，故而表现出较高心理素质水平。而二三年级学生课程负担日重，学习生活困惑渐增，新鲜感减弱，不少学生会面临学业困扰、人际冲突、情感矛盾、未来目标选择困难等一系列难题，甚至出现焦虑、抑郁等诸多心理症状，对于外在环境的不满以及个体内在心理冲突的加剧使得心理素质也受到了较大影响。而毕业年级学生的课业安排较少，学业任务相对轻松，经过长期学习积累也掌握了一定的专业知识技能，未来升学或是就业去向基本确定，此刻的他们大多数已经准备好迎接新的机遇与挑战。此外，不论是学校还是家长对于新生或是毕业生的关注度更高，提供的支持也更为丰富。总之，导致大学生心理素质的年级差异既有客观外在环境因素的影响，也受个体主观内在心理要素的调节。在地区差异上，心理素质总分和各维度得分均存在显著差异。

具体来看，在心理素质总分以及认知品质和个性品质方面，东部地区学生得分均显著高于西部地区，西部地区学生得分均显著高于中部地区；在适应能力方面，东部地区学生得分显著高于中部和西部地区，而中部和西部地区学生得分则不存在显著差异。主要原因是我国东中西部地区的经济发展水平有一定差距，而经济发展又制约着教育发展。我国东部是较发达地区，长期以来聚集了大量资源，具有先发优势，在经济、科技和教育等方面发展均优于中西部。这使得以长三角、京津冀为代表的东部地区高等学校可支配的教育经费充足，配套设施完善，教育资源丰富，且生源基础素质较高，整体教育质量高于中西部地区。西部地区虽不具备东部的先发优势，但得益于国家西部大开发战略的实施，经济增速较快，教育投入逐年加大，教育质量明显提升。同时，一项涉及全国师生心理健康教育工作大样本的研究指出，尽管西部师资力量不足，资金支持有限，但西部高等学校对学生心理健康教育工作的重视程度要明显高于中部地区。

此外，在高等教育经费投入方面，尽管中部地区的教育经费总投入相较西部还略显优势，但中部地区学生基数庞大，生均教育经费显著低于东西部地区。根据教育部发布的《全国教育经费执行情况统计表》（2019）显示，不仅是高等学校，中部地区中小学的生均教育经费均显著低于西部地区，导致中部地区在学生心理健康教育工作上可利用的经费相对有限。这些情况在社会经济发展研究中也出现了类似的结果。

这也表明，社会经济发展水平是制约教育发展的重要因素。在家庭居住地差异上，除去个性品质的差异不显著外，心理素质总分以及认知品质和适应能力的差异均显著。具体来看，省会城市与地州市学生的心理素质和适应能力得分要显著高于县城、乡镇和农村的学生；不同家庭居住地学生的认知品质得分两两之间均呈现显著差异，并表现出省会城市—地州市—县城—乡镇—农村依次递减的趋势，这同已有的中小学生心理素质研究结论一致。

也就是说，不论在哪一个年龄段，城镇学生心理素质表现均显著优于乡村学生，该结果一定程度上是中国城乡二元结构现状的映射。有研究指出，中国城乡二元结构不仅是经济上的，也是社会上的，其本质是农村依附于城市进而导致资源分配不均衡。家庭层面，同一地域城市学生的家庭经济收入要明显高于乡镇学生，城市学生的父母受教育年限更长，对子女的教育投入与期待也更高。这使得城市学生有机会获得更多的教育资源与社会支持，如参加课外辅导、兴趣班或是各种文体活动，这些对于个体的认知和适应发展具有明显的积极促进作用。学校层面，教学质量也是影响学生适应发展的重要影响因素。有研究表明，尽管近些年国家加大了对乡镇学校的教育投入，城乡学校在硬件资源上差距较小，但乡镇学校仍面临严重的师资短缺；特别是在教育过程方面，乡镇学校距离城市学校仍有较大差距。这突出表现为乡镇学校教师较少参与学校管理，主人翁意识低，难以发挥其应有的作用，进而影响教学效果。而个性品质发展同样会受到家庭、学校环境的影响，但主要受制于先天气质类型以及社会文化等因素的作用，并且在一段时间内相对稳定，其发展变化较为缓慢，会随着个体阅历的丰富而趋于多样化，故差异不明显。

上述结果表明，家庭、学校等近端环境要素是影响大学生心理素质形成和发展的重要外在因素。在有无留守儿童经历差异上，有留守儿童经历的大学生的心理素质总分以及各维度得分均显著低于无留守儿童经历的大学生。究其原因主要是，留守儿童处于身心发展的关键时期，由于长期与父母分离，导致父母对子女情感上的关心与呵护不足，子女也很难直接获得父母在思想价值观念上的引导与帮助。尽管他们中有小部分人表现出了超出同龄人的成熟与勇敢，但绝大多数因为长期处于情感缺失和心理失衡状态产生了诸多心理健康问题，并且这种影响是深远持久的，甚至会伴随着个体的一生。不少研究都证实，父母外出务工会对留守儿童的身心健康、学业成就以及人格发展产生显著的消极影响，而且该影响随着外出务工时间的增长不断累积，并具有时间上的长期持续性。

因此，有留守儿童经历也是影响大学生心理素质的重要外部因素之一。

（四）近端环境因素对大学生心理素质影响显著

大学生心理素质影响因素的研究结果表明，在家庭方面，父母亲的信任对于子女心理素质的影响较大（β1＝0.31，β2＝0.26）；同时，父母与子女的良性沟通也能够对心理素质的提 升 起 到 积 极 的 促 进 作 用（β3＝0.12，β4＝0.12）。在教养方式上，父母对于子女的拒绝否认 会 显 著 负 向 影 响 子 女 的 心 理 素 质 水 平（β5＝-0.16，β6＝-0.20），但过分干涉和过分保护对于心理素质的影响不显著，说明相较于父母过分的关爱，子女更加难以接受拒绝与否认，这对亲子关系具有较大负面影响。父母的尊重理解能够提升子女的自尊心与自信心，使他们感受到肯定与支持。而父母的拒绝排斥则会大大降低子女的自我价值评估，认为自己是不值得被爱的，伴随而来的是挫败、自卑等不良情绪，不利于其良好心理素质的形成。已有研究证实，父母依恋以及教养方式对子女的个性发展和社会适应起了关键性作用。

此外，家庭社会经济地位也能够影响子女的心理素质水平（β7＝0.13），受教育水平以及经济收入水平较高的父母会给予子女充足的教育卷入与支出，亲子关系的良性互动更加充分，相较于学业成就他们更重视孩子的身心健康成长，因此家庭社会经济地位对心理素质各维度都具有显著的预测作用，这也同已有研究一致。［27］在学校以及朋辈方面，班级氛围以及同伴欺负均能够对心理素质产生显著影响。其中，班级心理氛围在本研究涉及的大学生心理素质影响因素中效应量最大（β8＝0.37），而同伴欺负也能够起到显著的负向预测作用（β9＝-0.15）。探究社会支持与心理素质关系的结果进一步表明，相较于家庭支持，朋友支持对大学生心理素质的影响更为显著。目前，从学校和朋辈层面来考察大学生心理素质或心理健康的实证研究较少，但有研究基于需要理论指出，当大学生离开原初的家庭社会环境后，归属需要增强，他们想要被群体接纳，希望通过良好的人际互动获得尊重感，摆脱孤独感。如果他们感知到的校园班级氛围较差甚至是受到他人的拒绝与排斥时，会产生明显的消极情绪以及问题行为。

值得一提的是，近期研究表明，家庭支持对于中小学生心理健康的积极影响要明显高于朋友支持。这表明相较于中小学阶段父母与教师在个体心理发展中发挥关键性作用不同，进入大学阶段，同辈群体的影响在显著增强，并逐渐占据主导地位。

综上，本研究从实证的角度揭示了“近端过程”对大学生个体心理素质的重要影响，即个体与家庭环境、学校氛围以及同辈群体的互动水平制约着其心理素质的发展水平。这意味着影响大学生心理素质的外部因素比较复杂，其中最为重要的是与其学习生活直接联系的近端环境因素，即家庭、学校和同辈群体。家庭是个体成长的原生环境，学校是个体学习生活的主要场所，朋辈是个体朝夕相处、接触最为密切的重要他人，这些因素既相互叠加又相互作用，共同影响着大学生心理素质的发展。因此，高等学校应加强家庭、学校与学生同伴群体的良性互动，构建良好的校园文化环境，营造积极友善的学生团体氛围，这是高等学校心理素质教育与心理健康教育的重要途径。

（五）大学生心理素质对心理健康、社会适应和学业发展的影响显著

大学生心理素质功能作用的研究结果表明，在心理健康方面，心理素质对生活满意度、自尊、正性情绪以及生命意义感这些积极心理健康指标均具有显著的正向影响，对焦虑、抑郁、负性情绪以及自杀意念这些消极指标均具有显著的负向影响，该结论与已有中小学生心理素质研究结论一致，即个体心理素质的高低与心理健康有着紧密的联系，良好的心理素质是心理健康维持和发展的关键。此外，本研究结果显示，相较于消极心理健康指标，心理素质对于积极心理健康指标的影响更大，这进一步验证了心理素质与心理健康双因素模型假设，即心理素质对积极心理健康的促进作用比对消极心理健康的缓冲作用更为突出。

在社会适应方面，心理素质能够显著正向影响大学生的人际关系表现和亲社会行为，特别是对于亲社会行为的影响程度较高（β10＝0.64）。有研究指出，影响人际关系好坏的核心要素之一是个体的情绪表达方式，积极的情绪调控有助于构建良好的同伴关系。而情绪调控又受制于心理素质的高低，心理素质优异的个体能够更积极地表达正性情绪，有效缓释负性情绪。

此外，高心理素质个体的认知水平和人际适应表现也具有明显优势，使得个体更容易被他人接纳。从心理素质与亲社会行为的关系来看，亲社会行为突出的是行为层面的利他品质，这与我们所提倡的乐于助人、无私奉献的个性品质具有一致性。同时，亲社会行为也是社会适应能力的重要表现之一，具有良好社会适应的个体知晓帮助他人是一件互惠互利的事情，进而表现出更多的亲社会行为。

在学业发展方面，心理素质同样能够显著影响大学生的学业倦怠和学业自我效能感，心理素质水平较高的学生对应着较高的学业自我效能感以及较低的学业倦怠感。学业自我效能和学业倦怠受制于内部要素（如人格特质、应对策略等）和外部要素（如学业压力、学习氛围等）的综合影响。而心理素质作为一种综合的心理品质，系统反映了个体认知、个性以及适应性水平，属于个体内部要素。也就是说，高心理素质个体认知发展良好，伴随着较高的自我意识水平，自尊心、自信心较强，即使遇到学习困境时也会采用积极的应对方式去直面挑战，这在中学生的学业倦怠研究中得到了证实。

综上可知，大学生心理素质对其心理健康、社会适应和学业发展有重要影响。大学生作为社会发展的中坚力量，是国家社会未来建设的生力军，现阶段主要任务是掌握扎实的知识与技能，培养良好的个性品格，成为合格的社会人，而这一切任务的实现都必须以良好的心理素质为前提。因此，高等学校应充分认识学生心理素质的功能作用，将心理素质教育有机融入学生心理健康、社会适应和学业发展等各项发展任务。

四、研究结论与建议

本研究基于 30 个省份近百所高等学校大样本在线调查数据，对我国当代大学生心理素质的现状特点、影响因素及其功能作用进行了系统梳理和客观分析，得到了以下初步结论。依据研究结论，针对当代大学生心理素质及其教育存在的问题，提出相关对策及建议，以期为有效开展大学生心理素质研究和教育提供参考。

（一）研究结论

大学生心理素质总体表现正向积极，但各维度发展不均衡。大学生心理素质总体平均分为 3.70，频数分布呈负偏态，表明多数学生得分接近或达到良好标准。从各维度来看，认知品质平均分 3.53，个性品质平均分3.97，适应能力平均分 3.62。这表明当代大学生认知品质和适应能力发展欠佳，个性品质发展良好。

大学生心理素质存在显著的人口学差异。在性别差异上，男生的认知品质得分和心理素质总分显著高于女生，女生在适应能力得分上略高于男生。在年级差异上，心理素质总体及各维度均呈现“U”型发展趋势：大一和大四学生在各分维度上得分均显著高于大二和大三学生，而大二和大三学生在心理素质总分与各分维度上得分均无显著性差异；大一与大四学生在心理素质总分差异不显著。在地区差异上，大学生心理素质整体呈现出东部地区显著优于中西部地区，西部地区略好于中部地区。在家庭居住地上，来自城市的学生在认知品质和适应能力上的表现要显著好于来自乡镇的学生。此外，有留守儿童经历大学生的心理素质总分及各维度得分均显著低于无留守儿童经历大学生。家庭、学校和同伴群体等近端环境因素对大学生心理素质的发展影响显著。在家庭层面，积极的亲子依恋和父母教养方式对大学心理素质产生显著的正向影响，消极的亲子依恋和父母教养方式对心理素质产生显著的负面影响。同时，家庭社会经济地位也能够正向预测子女的心理素质水平。在学校层面，班级心理氛围对大学生心理素质的影响最大（β＝0.37），来自同伴群体的支持有助于大学生心理素质的提升，而同伴欺负会对心理素质产生显著负面影响。

良好的心理素质对大学生心理健康、社会适应和学业发展都具有显著影响。在心理健康方面，大学生心理素质对生活满意度、自尊、正性情绪以及生命意义感均具有显著的正向影响，对焦虑、抑郁、负性情绪以及自杀意念均具有显著的负向影响。综合比较心理素质与积极和消极心理健康指标的回归系数发现，积极心理指标的回归系数显著高于消极心理健康指标。这表明大学生心理素质对积极心理健康的发展性功能比对消极心理健康的治疗性功能更为突出。在社会适应和学业发展方面，大学生心理素质能够显著正向影响大学生的人际关系表现、亲社会行为和学业自我效能感，显著负向预测学业倦怠等。

（二）对策建议

充分认识心理素质及其教育研究的重要性。心理素质制约着大学生的全面发展，高等学校应充分认识到心理素质对学生发展的重要基础性作用。高等学校要完成立德树人，培养高素质人才的时代使命，就应充分认识心理素质教育及其研究的紧迫性和重要性，在积极开展素质教育尤其是心理健康教育工作中，将提高学生心理素质作为重要目标落到实处。高等学校心理健康教育不应仅局限于帮助问题学生克服心理障碍、解决心理问题这种治标之举，而应秉持面向全体学生，培养他们健全良好的心理素质，充分激发其自主发展的潜能，促进德智体美劳全面发展这一治本之策。除心理健康教育外，有条件的高等学校还应将心理素质教育与学科课堂教学、社会实践活动等相结合，将学生良好的心理素质培养渗透到学校教育的全过程。缩小区域教育发展差距，为大学生心理素质教育营造良好的环境。当代大学生心理素质发展不平衡与社会经济、文化教育发展差异关系密切，鉴于大学生心理素质在不同地区和家庭居住地上差异显著这一现象，国家和地方都应采取有效措施，促进区域、城乡间教育的均衡发展，缩小区域教育发展差距。

在国家层面，应正视东中西部社会经济、文化、教育水平的差距，通过采取必要的政策措施，建立健全全国教育合作机制、互助机制和帮扶机制等，逐步缩小区域经济发展差距；应充分发挥东部地区的先发优势和带动作用，加强对中西部地区教育尤其是高等教育高质量发展的支持力度，如跨区域校际教育资源共享、师生交换等。地方教育主管部门应充分利用国家政策，发掘本地文化教育优势，优化地区教育资源，缩小区域教育差距。如利用国家主导的优秀教师轮岗等措施，促进城乡教师合理流动等。同时，还可鼓励政府与民间教育资本的结合，为乡村教育振兴提供必要的资金和技术支持。

学校层面，应突出高等学校在大学生心理素质培养的主阵地作用。一方面，要求教师重视对学生心理素质基本情况的了解，尤其对来自偏远地区或是经济发展较落后地区的学生给予更多的关心与帮助，指导他们更好地融入集体活动，促进其适应大学学习、生活和社交；另一方面，中西部高等学校也应充分挖掘校本教育资源，营造有利于立德树人的学校氛围，给学生全面发展提供良好环境。

观照心理素质发展的差异因材施教，促进大学生心理素质整体提升。鉴于不同类型大学生心理素质差异明显，应根据学生群体和个体心理素质发展的差异，贯彻因材施教策略，确保每一个学生都得到发展。从群体来看，大学生心理素质在不同性别、年级等都各有特点；从个体来看，大学生心理素质发展丰富多样，每个人在不同维度上存在水平差异。针对上述特点，大学生心理素质教育不应照搬学科教育模式，应扬长补短，丰富形式，创新载体，增强教育的科学性、有效性和可接受性。

具体而言，学校教育工作者既要善于从宏观上整体把握学生心理素质的基本发展情况，也要深入了解每一个班级、每一位学生心理素质具体表现与心理差异，根据班级、个人的不同发展水平和行为表现，有针对性地开展心理素质教育活动，促进心理素质整体的提升。例如，某些学生认知品质方面的短板是思维的深度、广度欠缺，实际问题解决能力较差，那么教师在教育中就可以增加批判性思维与创造性思维能力训练，积极创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，独立自主地发现问题和解决问题，不断提高思维能力和解决实际问题的能力。

发挥同辈群体的积极教育功能，促进大学生心理素质发展。班级氛围以及周围人际关系互动对大学生心理素质影响最大，表明同辈群体是影响大学生心理素质发展最为重要的近端环境因素。因此，建立积极的同伴关系，发挥同辈群体的积极教育功能，对促进大学生心理素质发展至关重要。在大学阶段，学生与同辈群体的互动占主导，同家庭、教师联系相对较少，群体友谊、凝聚力和感染力对其有潜移默化的影响。

因此，学校应重视同辈群体在心理素质教育中的重要作用。首先，学生管理人员应积极主动关心并融入学生同辈群体，掌握不同群体的维系纽带与特点，重视以班级、寝室为单元的同辈群体团队建设。其次，积极营造良好的校园氛围，通过加强心理健康教育与思想政治教育课程与活动，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，鼓励大学生积极参与健康向上的同辈群体活动，如学生社团等，促使大学生同辈群体向健康型方向发展。再次，充分发挥同辈群体榜样人物的带动效应，激发学生自发效仿学习身边的榜样人物，在长善学优中提升同辈群体成员的心理素质。最后，为大学生组织积极向上的群体活动创造更多的条件与机会，规范并组织好学生社团，满足学生求知、创新、交友、逸情等多方面的需要。